, cu atât de mult accentul pe construirea de întrebări bune pentru a maximiza practica de regăsire în aceste zile, cum avem de -a face cu studenții care răspund pur și simplu cu „Nu fac „Nu știu”? InnerDrive a făcut echipă cu asistentul principal și autorul Michael Chiles pentru a explora această întrebare în acest blog …
Atunci când studenții oferă o acțiune neexplicativă, cum ar fi „Nu știu”, s-ar putea ca ei să nu știe cu adevărat răspunsul. Dar pentru mulți, este de obicei pentru că sunt jenate să vorbească. Alții îl folosesc ca o trecere gratuită pentru a evita gândirea. Indiferent, elevii dvs. vor crește ca studenți dacă puteți ajuta la minimizarea numărului de răspunsuri „nu știu” din clasa dvs.
Rezervați Atelierul CPD principiile lui Rosenshine
10 idei pentru a scăpa de răspunsurile „nu știu” în sala de clasă
Distingeți între „Nu știu” și „Nu știu”
Când elevii răspund cu „nu știu” la întrebarea dvs., s -ar putea să se întâmple pentru că nu știu cu adevărat răspunsul. Sau se poate întâmpla pentru că pur și simplu vor să renunțe la discuțiile clasei.
Este crucial să ne modelăm cultura clasei noastre pentru a ne asigura că acesta nu este răspunsul. Cercetări recente au descoperit că profesorii cu atribute de susținere și prietenos promovează implicarea de calitate a elevilor. Puteți afișa acest lucru prin afirmații și puteți arăta mintea deschisă cu un comportament nonverbal, cum ar fi să oferiți zâmbete și să dați din cap atunci când elevii vă răspund la întrebări. Acest lucru trebuie să încurajeze elevii să participe cu acțiuni mult mai semnificative pe măsură ce trece timpul.
Reduceți îngrijorarea eșecului
Mulți studenți recurg la „nu știu”, deoarece nu le lipsește încredere și se îngrijorează de a da un răspuns greșit. O modalitate de a minimiza această preocupare a eșecului este de a crea o sală de clasă sigură psihologic, care este una în care elevii cred că pot face greșeli fără a fi umiliți de profesorii și colegii lor.
Cercetările au descoperit că un mediu sigur din punct de vedere psihologic îmbunătățește încrederea elevilor, ceea ce îi face mult mai confortabili, oferind răspunsuri fără să -și facă griji dacă au dreptate sau nu. Puteți crea o sală de clasă psihologică sigură prin evaluarea deschisă a fiecărui student, construind un mediu axat pe învățare și promovând un comportament bun.
Crește timpul de așteptare
Timpul de așteptare este termenul folosit pentru a descrie cât timp un profesor așteaptă după ce a pus o întrebare înainte de a solicita un răspuns.
Extinderea timpilor de așteptare vă poate ajuta să vă asigurați că veți obține răspunsuri de înaltă calitate de la o gamă mai largă de studenți, mai degrabă decât de la cel mai rapid și/sau cel mai tare. Unii se îngrijorează că acest lucru ar putea demotiva pe cei care au primit deja răspunsul, dar dovezile sugerează că pur și simplu prelungirea timpului de așteptare pentru câteva secunde mici poate face o bogăție de diferență.
Întrebați „Ce crezi?”
Unii studenți răspund la o întrebare cu „Nu știu”, deoarece sunt nerăbdători că trebuie să dea un răspuns ferm, complet angajat, de obicei sub presiune.
Cercetările sugerează că atunci când elevii generează un răspuns la o întrebare (adică, efectuarea practicii de regăsire) cu mize mari, aceasta poate afecta negativ învățarea lor. Acest lucru îi face mult mai dificil să -și amintească informațiile relevante de care au nevoie pentru a -și forma răspunsul, stimulându -și șansele de a spune „nu știu”.
Încercați să urmați „Ce credeți?” Când puneți o întrebare pentru a coborî miza. Acest lucru insinuează că încercați să găsiți perspectiva elevului, atenuând presiunea pe care le -a pus pentru a da răspunsuri corecte. De asemenea, ajută la minimizarea îngrijorării lor de eșec.
Comentează răspunsurile altcuiva
Puteți promova participarea elevilor, determinându -i să comenteze răspunsurile colegilor lor. De exemplu, dacă studentul A nu știe răspunsul, puneți aceeași întrebare studentului B și apoi faceți ca elevul să comenteze răspunsul studentului B. Răspunsul studentului B furnizează un cârlig pentru a instiga regăsirea Student A, ceea ce ajută la formarea răspunsului Student A.
Puneți altcuiva o altă întrebare
Într -o situație în care elevul A nu cunoaște răspunsul la întrebarea dvs., puteți pune o întrebare alternativă studentului B și apoi reveniți la Student A pentru acțiunea lor la întrebarea inițială. Cu toate acestea, întrebarea alternativă trebuie să fie similară cu întrebarea inițială, astfel încât acțiunea studentului B să poată activa regăsirea de informații relevante de către Student A.
Un beneficiu suplimentar al acestei metode este acela că împiedică repetarea întrebărilor și promovează variația răspunsurilor elevilor.
Încărcare frontală
Poate ajuta profesorii să comunice din timp pentru că aceștia apreciază implicarea prin a pune întrebări. O modalitate de a face acest lucru este de a oferi elevilor dvs. o informație despre ceea ce trebuie să se aștepte pentru anul școlar viitor în primele săptămâni de mandat.
Povestește -ți elevilor că intenționezi să pui o mulțime de întrebări în clasă și că faci acest lucru pentru că vrei să practice regăsirea și să se angajeze cu materiale de lecție mult mai profund. Acest lucru pregătește mental studenții pentru a fi chemați, eliminând elementul surpriză, minimizându -și în cele din urmă Chanul lornull